Bu çalışmanın amacı, 2024 yılında yayımlanan Maarif Modeli Türkçe Dersi Öğretim Programı’ndaki 5, 6, 7 ve 8. sınıflara ait öğrenme çıktılarını Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre sınıflandırmaktır. Çalışmada, nitel araştırma modellerinden olan betimsel model kullanılmış olup çalışma verileri, 2024 yılında MEB tarafından yayımlanan Türkçe Dersi Öğretim Programı’ndan doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Verilerin sınıflandırılmasında Yenilenmiş Bloom Taksonomisi tablosu kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle incelenip değerlendirilmiştir. Programda yer alan 406 öğrenme çıktısı incelenerek tasnif edilmiştir. Çalışma sonuçlarına göre, öğrenme çıktılarının %6’sı olgusal, %59’u kavramsal, %29’u işlemsel, %6’sı üstbilişsel bilgi kategorisinde bulunmaktadır. Bilişsel süreç bakımından hatırlama basamağında öğrenme çıktısı bulunmazken öğrenme çıktılarının %13,79’u anlama, %24,14 uygulama, %27,59’u analiz, %26,6 değerlendirme ve %7,88’i yaratma basamağındadır. Kazanımların %37,93’ü hatırlama, anlama ve uygulamadan oluşan alt düzey bilişsel basamaklara, %62,07’si ise analiz etme, değerlendirme ve yaratmadan oluşan üst düzey bilişsel basamaklara yöneliktir.

Türkçe Dersi Öğretim Programı, taksonomi, öğrenme çıktısı, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi

The aim of this study is to classify the learning outcomes of the 5th, 6th, 7th, and 8th grades in the Turkish Language Curriculum, published in 2024 as part of the Maarif Model, according to the Revised Bloom’s Taxonomy. The study adopts a qualitative research design, specifically a descriptive model, and data were obtained through document analysis of the Turkish Language Curriculum released by the Ministry of National Education (MoNE) in 2024. The Revised Bloom’s Taxonomy table was used in the classification of the data. The data obtained were analyzed using document analysis techniques. A total of 406 learning outcomes included in the curriculum were examined and classified. According to the results, 6% of the learning outcomes fall under the factual knowledge category, 59% under conceptual knowledge, 29% under procedural knowledge, and 6% under metacognitive knowledge. In terms of cognitive processes, no learning outcomes were found at the remembering level; 13.79% were at the understanding level, 24.14% at the applying level, 27.59% at the analyzing level, 26.6% at the evaluating level, and 7.88% at the creating level. In total, 37.93% of the outcomes target lower-order thinking skills (remembering, understanding, and applying), while 62.07% target higher-order thinking skills (analyzing, evaluating, and creating).

Turkish Language Curriculum, taxonomy, learning outcome, Revised Bloom’s Taxonomy